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更新情報 : 2016/5/22 (07:29)

授業の概要

　プラトンの著作『テアイテトス』を読み、古代ギリシャから現代に至るまで、哲学者・倫理学者が考え続けた問題について考える。定義の探求・人間の学びの構造・知恵と慎み深さ・相対主義・万物流転説・直接経験と言葉・感覚とドクサ・イデア論などを扱う。
　授業は日本語に訳されたプラトンのテキストを中心に行うが、ギリシャ語原典に立ち返って、言葉一つ一つを見直し作業を経て、学術論文も参照しながら議論をする。

(This seminar course introduces the influential Plato's dialogue the Theaetetus of the firstpart and the last part.Students will continue to develop their knowledge and reading skills on it.)

キーワード :

履修条件 :
履修に必要な知識・能力 :

特記事項

遠隔／対面		Moodle 情報
	対面授業
	リアルタイム-オンライン授業
	ハイブリッド授業（対面＋オンライン）
	オンデマンド型授業
	課題提出型授業

教職 :
資格 :

到達目標

	かなり優れている	優れている	及第である	一層の努力が必要
B_A-c [言葉の理解] 「言葉」に対する自覚的かつ反省的な関わりを通じて、人間存在への理解を深める。	日本語のテキストから哲学・倫理学の問題をとらえることができ、それに関する研究と批判的に検討できる。そして自分の見解を発表できる。	、哲学・倫理学の問題をとらえることができ、それに関する研究を批判的に検討できる。	日本語のテキストから、哲学・倫理学の問題をとらえることができ、それに関する研究を理解することができる。	日本語のテキストを読んでも哲学・倫理学の問題を捉えられない
B_B1-a [古典の読解] 長い文化的伝統のなかで人類が生み出してきた知的所産である「古典」を、厳密に読解する能力を身に付けることができる。	古典語の意味やニュアンスを学び、どのような翻訳が適切かを考えることが出来る。	古典語から日本語に翻訳することの問題点を理解できる。	古典語に関心を持てる。	古典語に全く関心がない。
B_B1-b [専門文献の解釈] 専門分野の基本文献を精確に解釈、分析することができる。	専門文献を読んで、その論理構造をとらえることができ、その問題点を指摘することができる。	専門文献を読んで、その論理構造をとらえることができる。	専門文献に読んで、おおまかな主張を理解できる。	専門文献に全く関心がない。
B_B1-f [批判的討論] 批判的な討論を通して、自らの意見をより客観的視点から組み立てる姿勢を養うことができる。	批判的な討論の対立点を明確に言語化でき、それぞれの異同を明らかにし、自分の見解をもつことができる。	批判的な討論の対立点を明確に言語化でき、それぞれの異同を明らかにできる。	批判的な討論に参加し、自分の意見を述べることができる。	批判的な討論に全く参加しない。
B_B2-d [専門的思考方法] 専門分野の内容に関する深い理解と、学問固有の思考方法を獲得する。	倫理的な見解の背景にある原理や信念を明らかにして、その整合性から批判的な思考を展開することができる。	倫理的な見解の背景にある原理や信念を明らかにすることができる。	論理的な筋道を立てて、思考することができる。	感想を述べることはできるが、論理的な思考に基づく見解が述べられない
B_C-a [積極性] 自ら進んで新しい問題に取り組む積極性を持つ。	課題には積極的に取り組み、議論には積極的に参加するだけでなく、議論の進行の問題点などを指摘できる。	課題には積極的に取り組み、他者の見解を聴き、その論点を的確に捉え、それに対して意見を述べる。	課題には積極的に取り組み、議論に参加する。	課題に対する取り組み方が、消極的である。

九州大学文学部ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府人文基礎専攻ディプロマ・ポリシー
九州大学人文科学府歴史空間論専攻ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府言語・文学専攻ディプロマ・ポリシー
九州大学文学部哲学コース・カリキュラムマップ　　　九州大学文学部歴史学コース・カリキュラムマップ
九州大学文学部文学コース・カリキュラムマップ　　　九州大学文学部人間科学コース・カリキュラムマップ

授業方法

授業形態（項目）		授業形態（内容）
	講義
	外国語演習
	原典資料演習
	実習／フィールド調査
	Problem-Based Learning （問題発見・解決型学習）
	学生のプレゼンテーション
	Moodle の使用
	学外実習
	野外実習

テキスト : プラトン『テアイテトス』（田中美知太郎訳）岩波文庫　1966年初版　2014年改版
参考書 : １.田坂さつき『『テアイテトス』研究―対象認知における「ことば」と「思いなし」の構造』知泉書館　2007
２.プラトン『ソクラテスの弁明』（納富信留訳）光文社文庫
３.プラトン『国家』（藤沢令夫訳」岩波文庫
授業資料 : １．田坂さつき「『テアイテトス』151d7-153a4の構造 : 「なにものもそれ自体一であることはない」をめぐる考察」『哲學』 53, 167-176,244,2002
https://www.jstage.jst.go.jp/article/philosophy1952/2002/53/2002_53_167/_pdf
２．田坂さつき「感覚と思考 : プラトン『テアイテトス』184b4-187a8の構造」『西洋古典學研究』 46, 22-32, 1998
http://ci.nii.ac.jp/els/110007382074.pdf?id=ART0009244291&type=pdf&lang=jp&host=cinii&order_no=&ppv_type=0&lang_sw=&no=1460333176&cp=
３．土屋賢二「実体と自体性」『西洋古典學研究』 28, 24-34, 1980　http://ci.nii.ac.jp/els/110007381590.pdf?id=ART0009243698&type=pdf&lang=jp&host=cinii&order_no=&ppv_type=0&lang_sw=&no=1460332510&cp=
４．田坂さつき「プラトンのイデア論をめぐる問題　－『テアイテトス』における相撲の比喩を手がかりに－」『立正大学大学院紀要』 (31), 79-98
http://repository.ris.ac.jp/dspace/bitstream/11266/5661/1/%E7%94%B0%E5%9D%82%E3%81%95%E3%81%A4%E3%81%8D.pdf
５．田坂さつき「アポリアの解明 -- 『テアイテトス』 208c6-210b3における「対象認識の構図」」『倫理学年報』 44, 19-34, 1995
６．田坂さつき「プロタゴラスの相対主義と自己反駁--『テアイテトス』169d3-171d8の一解釈」『倫理学年報』 52, 3-17, 2003

授業計画 (授業計画は予定であり、学びの進捗に合わせて変更することがあります。)

	進度・内容・行動目標等	講義	演習・その他	授業時間外学習
1	プラトンの対話篇『テアイテトス』冒頭（1章）を読解し、対話という形式で哲学書を書いた意図を考える。ソクラテスの独白といく特異な形式である『ソクラテスの弁明』と比較する。	○		プラトンの対話篇『テアイテトス』の1章を読む。『ソクラテスの弁明』も目を通しておくことが望ましい。
2	『テアイテトス』導入部（2章）から哲学的・倫理学的問題を抽出し、「将来有望な学生とは誰か」「人を知るとはどういうことか」などについて議論する。		演習	『テアイテトス』の1章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
3	『テアイテトス』における定義の探求の始まりを分析し、その特徴と問題点を考える。「何であるか」を問うことの意味、哲学・倫理学の探求と、数学の探求の異同などを議論する。		演習	『テアイテトス』の3章から5章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
4	『テアイテトス』にのみ詳細な記述がある、ソクラテスの産婆術について考える。教師と生徒の関係、知識の伝授可能性、知恵と知識は違うか、などについて考える。	○		『テアイテトス』の6章から7章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
5	『テアイテトス』第一部の「知識は感覚である」という定義の構造とその問題点について考える。「知識は感覚である」という定義に与する、プロタゴラスの説、ヘラクレイトスら知者の説との関係を明確にして、議論すべき点を確定する。	○		『テアイテトス』の8章から28章に目を通しておく。田坂さつき「『テアイテトス』151d7-153a4の構造 : 「なにものもそれ自体一であることはない」をめぐる考察」『哲學』 53, 167-176,244, を参考にする。
6	プロタゴラスの「人間は万物の尺度である」という説の特徴と問題点を考える。相対主義を正義や善悪などの倫理問題に適用するのは、現代にも通じる問題点である。プロタゴラスの説に対するソクラテスの反駁に対して、プロタゴラスが応酬する箇所を読み、この議論の論点を確認して、論駁のあり方について議論する。		演習	『テアイテトス』の8章、16章から21章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
7	プラトンが最も説得力があると考えた「プロタゴラスの自己反駁」の議論の妥当性について考える。		演習	『テアイテトス』の22章から23章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
8	倫理的判断を相対化するプロタゴラスに対して、プラトンが提示した「未来の判断に関する反駁」の妥当性と有効性について議論する。		演習	『テアイテトス』の24章から26章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
9	ヘラクレイトスら知者たちの「万物は流動する」という説の特徴と問題点を考える。感覚を説明する物理学の理論からみると、われわれの「ことば」は不正確であり、イデアなどの抽象的な実在を立てることは愚かしいと考えられがちである。この問題は『テアイテトス』で提起され、プラトンがそれに答えている。これは現代のわれわれの問題でもある。	○		『テアイテトス』の9章から17章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
10	ヘラクレイトスら知者たちの「万物は流動する」という説を基にした、古代の感覚モデルを分析して、その背景にある理論そ探り、われわれの「ことばの使用可能性」と科学理論との関係を考える。		演習	『テアイテトス』の27章から28章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
11	プラトンによる「知識は感覚ではない」という反駁を分析して、その基盤となる「共通のもの」「あること」「美醜善悪」などについて考える。		演習	『テアイテトス』の29章から30章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。田坂さつき「感覚と思考 : プラトン『テアイテトス』184b4-187a8の構造」『西洋古典學研究』 46, 22-32, 1998
12	『テアイテトス』第二部における「偽なる思いなし」に関する問題提起について詳説して、プラトンが提示した「偽なる思いなし」の構造を説明する2つのモデルについて考える。	○		『テアイテトス』の31章から38章に目を通しておく。
13	『テアイテトス』第三部末尾において、第一部と第二部の問題をどのような形でプラトンが結論づけたのかを確認して、それについて考える。		演習	『テアイテトス』の43章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。
14	『テアイテトス』におけるプラトンの思索をアリストテレスがどのような形で引き受けて展開したのかを考える。		演習	土屋賢二「実体と自体性」『西洋古典學研究』 28, 24-34, 1980を読んでおく。田坂さつき「プラトンのイデア論をめぐる問題　－『テアイテトス』における相撲の比喩を手がかりに－」『立正大学大学院紀要』 (31), 79-98, も参考にする。2015http://repository.ris.ac.jp/dspace/bitstream/11266/5661/1/%E7%94%B0%E5%9D%82%E3%81%95%E3%81%A4%E3%81%8D.pdf
15	『テアイテトス』の末尾の箇所を読み、「将来有望な学生とは誰か」「人を知るとはどういうことか」を考え、『テアイテトス』を読むことで何を学んだかを考える。	○		『テアイテトス』の44章を読み、論点を整理し、その中から関心があるものを選び考えたことをまとめておく。

成績評価

観点→ 成績評価方法 ↓	B_A-c [言葉の理解]	B_B1-a [古典の読解]	B_B1-b [専門文献の解釈]	B_B1-f [批判的討論]	B_B2-d [専門的思考方法]	B_C-a [積極性]	備考（欠格条件、割合等）
レポート	◎	◎	○	◎	○	○
授業への貢献度	◎	○	◎	◎	◎	◎
出席	○	○	◎	◎	◎	◎

GPA評価

A	B	C	D	F
授業を通じて、総じて「かなり優れている」に相当する活動を行った。	授業を通じて、概ね「優れている」を超える活動を行った。	授業を通じて、「及第する」に相当する活動を行った。	授業を通じて、総じて「及第する」には達しないものの、それに近い活動を行った。	授業を通じて、「一層の努力が必要」の活動にとどまった。

成績評価基準に関わる補足事項 :

学習相談

学習相談 :

授業以外での学習に当たって : プラトンの対話篇『テアイテトス』の1章から38章、43章から44章を扱う。集中講義の前に内容を十分理解できなくても、目を通しておき、各講義や演習の前後に指摘箇所について読みなおすことが望ましい。これ以外に、学術論文を6編を参考資料として挙げた。事前に読んでおくと授業への理解は深まるので、可能な範囲で挑戦して欲しい。

合理的配慮について :
障害（難病・慢性疾患含む）があり、通常の方法による授業を受けることが困難な場合には、教育目的の本質的な変更など過重な負担を伴わない限り、合理的配慮を受けることができます。合理的配慮とは、教授・学習法の変更、成績評価の方法の変更、授業情報の保障（資料の字幕化、個別の資料配布、録音・撮影の許可）、受講環境の調整などを指します。実際の方法については担当教員と建設的対話を行なった上で決定されます。
＜相談窓口＞　キャンパスライフ・健康支援センター　インクルージョン支援推進室（伊都地区センター１号館１階）
（電話：092-802-5859　E-mail：inclusion＠chc.kyushu-u.ac.jp）