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更新情報 : 2018/3/23 (19:13)

授業の概要

　「世の中は澄むと濁るのちがいにて、刷毛に毛があり、禿に毛がなし」とか。「福に徳あり、河豚に毒あり」という続きもある。濁点の打ち方ひとつで変われば変わるもので、「長閑なる霞ぞ野辺のにほひなり」も「咽が鳴る粕味噌の屁の匂ひなり」と相成る（木曽街道続膝栗毛）。
　ところで、日本語におけるスムとニゴルの相違とは何なのだろうか。濁点の有無はどのような音の相違に対応しているのだろうか。
　連濁と呼ばれる現象がある。ある小型国語辞書は「二語が結合して一語となる時に、後の要素の最初の音が清音から濁音になること。例、「草」と「花」とが合して「くさばな」となる時の、「は」から「ば」への変化。」と説明し、ある専門書は「複合語において、後部要素の語頭子音が有声化する現象。」と記す。前者は一般向けの平明な説明、後者は専門用語を用いた定義といった趣だが、じつは後者の説明には難があり、前者が例示した「「は」から「ば」への変化」さえも十分に説明できていない。現代日本語における清音と濁音の対立は、たしかに基本的には頭子音の無声と有声の差（声帯振動を伴うか否か）に対応しているが、まったく平行的な関係にあるわけではなく、清音＝無声音、濁音＝有声音ではないからである。
　また、古代語～中世語には、鼻音のあとで清音が濁音化する現象が観察される（古来「うむの下濁る」と呼ばれている）。フミ＋テはフンデを経てフデ（筆）、ナニ＋ソはナンゾを経てナゾ（謎）になり、鼻音韻尾字に後接する漢語複合サ変動詞は案ズル、感ズル、応ズル、生ズル、等々となった。しかし現代語では生産的ではなく、アナタ・ボクノウチはアンダ・ボクンヂとはならないし、レンジでチンじて、中間地点をターンじて、などとも言わない。
　この講義では、連濁現象を軸に、日本語におけるスムとニゴルの対立を、通時的観点から分析してみたいと思う。

(This course provides an outline of Japanese Historical Phonology.)

キーワード : 清濁　有声音　無声音　鼻音同化　前鼻音

履修条件 : 特になし
履修に必要な知識・能力 :

特記事項

遠隔／対面		Moodle 情報
	対面授業
	リアルタイム-オンライン授業
	ハイブリッド授業（対面＋オンライン）
	オンデマンド型授業
	課題提出型授業

教職 : 教職（国語）
資格 :

到達目標

	かなり優れている	優れている	及第である	一層の努力が必要
B_B1-d [専門的研究手法] 専門分野に固有の問題設定や研究手法を正しく身に付けることができる。	日本語史研究の方法を広く深く理解している。	日本語史研究の方法を広く理解している。	日本語史研究の方法を概ね理解している。	日本語史研究の方法を十分に理解するに至らない。
B_B1-e [専門資料の分析] 専門分野で必要な史資料や文献を収集、分析して、その内容を自分の言葉で精確に表現できる。	先行研究をよく理解し、批判的に分析することができる。	先行研究を理解し、批判的に分析することができる。	先行研究に関する一定以上のの知識を持つ。	先行研究に関する知識に不足する。
B_B2-a [総合把握力] 知識を総合的かつ有機的に把握する能力を身に付ける。	講義内容を正しく理解し、批判的に自らの考えを展開することができる。	講義内容を正しく理解し、自らの考えを展開することができる。	講義内容を理解し、自らの考えも持つことができる。	講義内容を十分に理解するに至らない。

九州大学文学部ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府人文基礎専攻ディプロマ・ポリシー
九州大学人文科学府歴史空間論専攻ディプロマ・ポリシー　　　九州大学人文科学府言語・文学専攻ディプロマ・ポリシー
九州大学文学部哲学コース・カリキュラムマップ　　　九州大学文学部歴史学コース・カリキュラムマップ
九州大学文学部文学コース・カリキュラムマップ　　　九州大学文学部人間科学コース・カリキュラムマップ

授業方法

授業形態（項目）		授業形態（内容）
	講義
	外国語演習
	原典資料演習
	実習／フィールド調査
	Problem-Based Learning （問題発見・解決型学習）
	学生のプレゼンテーション
	Moodle の使用
	学外実習
	野外実習

テキスト : プリントを配布する。
参考書 :
授業資料 :

授業計画 (授業計画は予定であり、学びの進捗に合わせて変更することがあります。)

	進度・内容・行動目標等	講義	演習・その他	授業時間外学習
1	はじめに（濁点の来歴と運用の歴史）	○
2	1.清・濁と無声・有声	○
3	2.共時規則と言語の合理性	○
4	3.連濁の諸条件の整理　3-1.音的条件	○
5	3.連濁の諸条件の整理　3-2.語構成	○
6	3.連濁の諸条件の整理　3-3.語種	○
7	4.連濁の音声学的蓋然性	○
8	4.連濁の音声学的蓋然性（承前）	○
9	5.連濁の史的変遷	○
10	5.連濁の史的変遷（承前）	○
11	6.連濁の起源（研究史１）	○
12	6.連濁の起源（研究史２）	○
13	7.濁音と頭音法則	○
14	総括	○
15	総括（承前）	○

成績評価

観点→ 成績評価方法 ↓	B_B1-d [専門的研究手法]	B_B1-e [専門資料の分析]	B_B2-a [総合把握力]	備考（欠格条件、割合等）
期末試験	◎	◎	◎	５回の欠席で受験資格を失う

GPA評価

A	B	C	D	F
授業を通じて、総じて「かなり優れている」に相当する活動を行った。	授業を通じて、概ね「優れている」を超える活動を行った。	授業を通じて、「及第する」に相当する活動を行った。	授業を通じて、総じて「及第する」には達しないものの、それに近い活動を行った。	授業を通じて、「一層の努力が必要」の活動にとどまった。

成績評価基準に関わる補足事項 :

学習相談

学習相談 : 木曜5時限目のオフィスアワーの他、可能なかぎり随時相談に応じる。メールでの問い合わせも可（アドレスは配布資料参照）。

授業以外での学習に当たって :

合理的配慮について :
障害（難病・慢性疾患含む）があり、通常の方法による授業を受けることが困難な場合には、教育目的の本質的な変更など過重な負担を伴わない限り、合理的配慮を受けることができます。合理的配慮とは、教授・学習法の変更、成績評価の方法の変更、授業情報の保障（資料の字幕化、個別の資料配布、録音・撮影の許可）、受講環境の調整などを指します。実際の方法については担当教員と建設的対話を行なった上で決定されます。
＜相談窓口＞　キャンパスライフ・健康支援センター　インクルージョン支援推進室（伊都地区センター１号館１階）
（電話：092-802-5859　E-mail：inclusion＠chc.kyushu-u.ac.jp）